我市上榜国家特殊教育改革试验区——

让“折翼天使”走得更远飞得更高

10年前，已经8岁、患有听力障碍的小瑞没有上幼儿园就直接进入市特殊教育学校读书。去年秋季学期，同样患有听力障碍的小然和她的12名同学在桂平市特殊教育学校读完小学后，就一起转至市特殊教育学校就读。

小瑞没有上幼儿园、小然和同学转学，是因为我市没有设置专门招收残疾儿童的特殊幼儿园，而且全市仅有市级1所特殊教育学校能够提供高中阶段特殊教育。

残疾儿童被喻为“折翼天使”。如何解决这部分孩子上学难问题？

近日，教育部认定61个国家特殊教育改革实验区，我市榜上有名。国家特殊教育改革试验区工作方案指出，该实验区改革主要任务包括拓展特殊教育学段服务、扩大特殊教育服务对象等。实验建设周期为3年，即2025年至2027年。这将为我市“折翼天使”提供更公平、更优质的教育服务。

我市特殊教育办学水平如何？家长对特殊教育有哪些期盼？改革实验将从哪些方面入手？对此，记者进行了走访。

特教普及水平显著提高

经过一个学期的努力，市特殊教育学校启慧部一年级班主任梁丽红欣喜地发现，班上孤独症学生小海经过心理疏导和干预后，以前通过叫喊来缓解焦虑和不安情绪的情况有所好转。

“以前因为小海的叫喊，一堂课往往被打断好几次，现在他基本不会在课堂上乱叫喊了。”梁丽红说。

市基础教育科科长项晓介绍，我市坚持市级统筹、以县级为主的原则，将残疾学生义务教育纳入重要议事日程，与乡村振兴、义务教育招生工作同部署、同落实。全市每年有适龄残疾学生超过5000人，市教育部门从扩资源、提服务以及强化保障等方面入手，努力办好特殊教育。2018年以来，全市新建九年一贯制特殊教育学校3所，增加专业特殊教育学校学位270个，特殊教育资源得到扩大。

目前，全市拥有市本级独立设置的特殊教育学校1所，各县（市、区）特殊教育学校全覆盖。同时，设立市级特殊教育资源中心1个，县（市、区）级特殊教育资源中心共5个；新建普通学校特殊教育资源教室54个，填补普通学校无法开展特殊教育的空白。

我市用好自治区特殊教育专项补助经费，投入2500多万元提升特殊教育办学条件。目前，全市平均百万人口拥有特殊教育学校数量为1.5所，招收5人以上适龄残疾学生的普通学校246所，可提供住宿服务的特殊教育学校有3所。市残联申报、建立自治区残疾儿童康复救助定点机构30个，为视力类（手术及术后康复）、听力言语类、肢体类和智力孤独症类残疾儿童提供服务。

从能够说话到拥有一技之长

小瑞踏进市特殊教育学校大门时，妈妈对他的希望是“能够学会与人交流，变得阳光一点”。随着年龄的增长，他的妈妈希望他能够拥有一技之长，以及在学历方面有所提升。

“市特殊教育学校开设高中后，引入职业教育，开设面点、理发和烹饪等专业课程。”市特殊教育学校党支部书记、校长黄有川介绍，为了使这些孩子能够更好地适应未来的生活和工作需求，该校不断优化课程设置和教学方法，聘请专家对老师开展培训，促进学生综合素质的全面提升。

如今，在市特殊教育学校启聪部高一年级就读的小瑞对糕点制作方面表现出浓厚的兴趣。“作为家长，我最大的期盼就是孩子能够升学，接受更多更好的教育；如果不能升学，希望孩子能有一技傍身，更好地融入社会。”小瑞妈妈说。

在上课之余，市特殊教育学校的老师还要为学生制订个性化教育计划。“哪怕是在启慧部的同一个班级，有智力障碍、语言障碍和情绪障碍的孩子，他们的智力水平参差不齐。”市特殊教育学校启慧部副主任曹富辉介绍，孩子们有着显著的差异性，老师需要根据孩子的具体情况，使用不同的行为干预方法和教学策略，因材施教，分层教学。

“我的小孩上学前连话都不会说，现在已经能够说出完整的句子了。”市特殊教育学校启慧部九年级学生小文的妈妈说，小文患有智力障碍，从入学时不会说话，到逐个字、逐个词语发音，最后能够说出一句完整的话，再到现在能够抄书、生活自理，所有这些都离不开老师的循序渐进、系统化的教学引导。她希望特殊教育能够更加注重智力障碍孩子个性化发展，社会能够给予更多的包容和理解，让他们能够走得更远一些。

特殊教育向两端延伸

“3岁至6岁是孩子语言发育、性格塑造的良好期。”小瑞妈妈认为，如果当初有特殊教育幼儿园，那么小瑞的成长会比现在更好。孩子错过了语言发展和性格塑造良好期，加上父母平时忙于工作，家里的电视机成了小瑞唯一的“伙伴”，导致小瑞的性格也比较“宅”。

13岁的小然和她的12名同学从桂平市特殊教育学校转学至市特殊教育学校就读，只因全市仅有市级1所特殊教育学校能够提供高中阶段特殊教育，他们需要提前到市特殊教育学校适应教育教学环境，以便更好地开展高中阶段职业技能学习。

“针对高中阶段和学前特殊教育资源严重短缺的情况，我市将抓住贵港列入国家特殊教育改革实验区的契机，通过‘建、造、转、设’的办法，建立从学前到高中阶段全学段衔接的特殊教育体系。”项晓表示，3年实验改革将积极发展学前特殊教育，着力发展以职业教育为主的高中阶段特殊教育，推进特殊教育资源“向两头延伸”，扩充学前和高中特教学位供给。

我市还计划推动职业教育和特殊教育融合，支持特殊教育学校职教部（班）和职业学校特教部（班）开设适应残疾学生学习特点和市场需求的专业，积极探索设置面向智力残疾、多重残疾和孤独症等残疾学生的专业，促进残疾人的康复与职业技能提升，让残疾学生有一技之长，为将来就业创业奠定基础。

前面提及患有孤独症的小海到市特殊教育学校就读前，曾在一所普通小学随班就读一段时间，但是由于教育不得章法，小海的行为严重地干扰到老师的正常教学，家长不得已把小海转至市特殊教育学校。梁丽红分析，普通学校的学习进程让他压力倍增，导致他更加焦虑和不安。

目前，全市接收5名以上残疾学生随班就读的普通中小学校有246所，而为特殊教育学生提供支持和辅助的普通学校特殊教育资源教室只有54间。

“随班就读是实现融合教育的新路径，有利于残疾学生回归到主流社会，减少社会对残疾学生的偏见。”拥有特殊教育学校10年管理经验的杨伟明认为，融合教育可以为每一个孩子提供平等的学习机会和资源，残疾学生和普通孩子同在多样化的教学背景下，可实现沟通交流与协作，有助于孩子们培养包容性思维和尊重他人的价值观。

据悉，我市3年实验改革计划在生源稳定的中小学校，面向残疾学生增设特殊教育资源教室，按照特殊教育资源教室建设指南配备必要的教育教学、康复训练设施设备以及专职、兼职教师和专业人员，为残疾学生提供个别化教育和康复训练等特殊教育专业服务。支持现有的特殊教育学校通过“一对多”与若干所普通学校结成融合教育集团，探索结合本地实际的残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式。

我市还将在专项经费拨付、学生资助补助、特殊教育教师待遇和部门资源协同等方面提供保障，不断扩大优质特殊教育资源，提升特殊教育服务覆盖面。（文内学生均为化名）