心理学告诉我们，如果长时间做自己不喜欢做的事会感到压抑和不快；反之，则感到愉快、惬意。假如学生们能用自己喜欢的方式学习，那么在学习期间不但获得愉快的体验，而且对学习产生浓厚的兴趣，从而越来越喜欢学习。研究与实践表明，在课堂教学中创设情境，是激发学生学习动机和兴趣的关键。
一、运用故事启迪，引导学生感悟道理。教师通过曲折动人的故事，形象逼真的人物描写，声情交融，形态相辅，把要阐明的道理蕴含在故事中，使学生在富有情趣的故事中感悟道理。例如：在教学《不妒忌别人》时，可让学生一边看图一边听故事。课文讲述的是《三国演义》中周瑜妒忌诸葛亮，机关算尽，活活断送了自己的性命。随着“草船借箭”故事情节的层层展开，学生们的情感脉搏不知不觉地跳跃起伏，他们为周瑜骄傲自大、心胸狭窄而气愤，为诸葛亮的神机妙算、顾全大局而赞叹。通过讨论交流，学生们深刻领悟到：妒忌不断膨胀的后果最终是害人害己。
二、精心设计导语，激发自主学习的兴趣。教师可采用一些新颖的方法，激发学生参与的兴趣。如：①图片设计法，教师用投影片或挂图引导学生从观察图片开始，导入新课；②儿歌设计法，启发学生背诵熟悉的儿歌，或以预先准备好的儿歌导入新课；③练习设计法，利用课后练习巧妙地导入新课；④音乐设计法，用录音机播放音乐，让学生在音乐声中，感受情感的变化，导入新课；⑤实验设计法，教师或学生进行某项活动的实验操作，在探索问题中导入新课；⑥猜谜设计法，教师让学生通过猜谜活动，由谜底导入新课。
三、发挥教学机智，巧妙转移学生的注意力。教师巧妙地把学生的注意力转移到课堂教学上来，使他们兴趣盎然地参与到教学当中。例如，教师走进教室时，发现学生们正激烈地议论着刚考完的物理。这时教师可顺势提问：“爱因斯坦是位伟大的物理学家，他曾说过一句颇有哲理的话：‘用一个大圆圈代表我所学到的知识，圆圈之外那么多空白对我来说就意味着无知；圆圈越大，它的周长越长，它与外界的接触面也就越大。’大家想想，爱因斯坦的这句话，说明了什么道理
?
谁能用昨天学到的《劝学》中的一句话来概括这个道理
?
”如此一来，教师即可导入新课。
四、贴近学生生活实际，自然引出教学主题。在创设情境时，教师要尽量选取贴近学生的事例引出教学主题，使学生感觉真切，更容易接受。比如，在导入《保护人类家园》一课时，教师可以请学生从身边的空气污染、水污染、近来频频发生的沙尘暴现象给人类带来的危害谈起，使学生们感到学习是具体的、活生生的，从而激发他们的学习热情。又如，在导入《培养健康的兴趣爱好》一课时，教师可先提问：“同学们，你们心目中的好教师是谁
?
”这个问题非常贴近学生的实际，学生们都会争相回答。教师再进一步追问：“爱因斯坦认为最好的老师是什么
?
”从而顺势引出教学的主题。
五、开阔思路，展开想象。孩子是富有想象的，对问题会有自己的看法和想象。教师应致力于开拓学生的思路，让学生自己体验、感悟、想象和发现。例如，有一个问题：“树上有三只鸟，猎人开枪打死了一只还剩几只鸟
?
”“一只也没有，因为都被吓飞了。”这是绝大多数孩子的回答，他们都认为自己很聪明，知道在这里不能用减法。这是多年来家长和老师教给他们的标准答案。如果有孩子回答：“还剩两只，鸟妈妈被打死了，不会飞的鸟宝宝还在，多可怜啊
!
”教师适时引导还有别的答案可不可以？从而给孩子创造广阔的想象空间，使孩子在想象中受益良多。
