处于教学主导地位的历史老师，不仅要使学生在学习的过程中对学习本身产生愉快的情绪体验，而且要激发学生学习历史的兴趣。所以，我认为，教师必须创设积极条件，构建史学情感。因此，我在教育教学中进行了诸多的探索，取得了良好的效果。
一、势导法。在历史教学中，恰当地运用生动形象的故事讲述方法，或在讲授时穿插一些滑稽历史故事，是培养情感、提高兴趣的方法之一。实践证明，在教学讲解时，有时一语谐音，有时悬念设疑，适可嘎止，会收到意想不到的效果，因此，当学生的注意力完全被吸引住时，我就因势利导，及时推动学生的思维移迁，解决教材的重点、难点。
二、设疑法。我深深体会到：学生答疑的热情决定答疑的质量，若是过浅，学生会自以为然，缺乏思维的积极性；若是过深，学生会无从着手，退避三舍，缺乏思维的主动性；若能巧妙设疑，深浅适度，则会使学生产生跃跃欲试的答疑激情。例如：我在讲《中俄尼布楚条约》时，让学生讨论“《尼布楚条约》的背景、性质是什么？”当初，全班同学都感到愕然，书上不是有定论了么？可是，不一会儿大家就情不自禁地讨论起来。有的说：这个条约是不平等的，清朝在同意把贝尔湖以东尼布楚一带属中国的大片领土割让给俄国后，沙俄才同意把侵入雅克萨的军队撤回本国，丧权辱国的割土条约能说成平等条约？有的说：当时中国发生了准噶尔贵族噶尔丹的叛乱，假如不能马上签约，清军将面对两个强敌，弄不好将不仅丧失更多的领土，还会导致国家分裂，所以康熙帝同意割土签约乃为上策也。也有的同学说：书上关于“《尼布楚条约》是一个平等条约”的结论太绝对化了。这个条约在协商划定外兴安岭往东的边界是平等的，这个条约的性质是两重性的。因此，课堂气氛热烈，取得了很好的教学效果。
